比如我数学就是喜欢几何，然后物理学力学运动学好学，电学一塌糊涂。好学到了什么程度呢？就是可以听懂物理力学竞赛的程度。
所以很多老师说我物理退步了，就是因为我不努力了，上课喜欢睡觉之类的。但实际上高一也会睡完全是内容变了我没这个天赋。当然就学不会了。
不要说努力不努力的。高中三年学这么多学科，感觉时间根本不够。就像是以前学手艺至少要跟着师傅学三年。就学一个手艺。当然它学的 更细节 但是实际上我们要学的琐碎的东西也多。
但是就是囫囵吞枣的。就比如我们的语文。因为素质教育的形式主义，我们到高三才开始讲解题技巧，因为高一高二都要让外来老师看到学生对文字的热爱。这就导致感觉高一高二什么都没学（对大多数人来说。我不是，因为我真的喜欢上了写作。），然后高三全是新课。
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今天又是写日记的一天啊。好像那个作家助手是又有了什么新的功能，但是我来不及尝试了。因为要到点了。
昨天说到我认为的基础是什么。应该是一种应用方法。正常老师讲基础就像是讲典韦数值很高两刀秒人，然后花式展示各种秒人集锦以及解释为什么能秒人。但是不说对局中怎么做到这种经济。
可能是有以下几种原因。第一个是老师自己也不知道应用方法是什么。不是老师水平不够。他的讲解能力和解题能力都是足够的。（当然有些老师不够这个不说了。正常老师都是足够的。）但是有一种效应，我忘了叫什么，就是会让人难以共情和理解别人的难处。所以老师忙于备那种自以为讲基础的课，就更没有时间了解学生的难点了。
所以这是第一种。第二种原因就是老师在摆烂。他不想关注新的题型，一直讲老的题型就可以用学生水平不够不能讲难的为由一直讲以前备好的课。
但是有些学生是对不同的内容的 学习能力是有差距的。因为每个学科内部的内容差距也很大。比如数学的代数、几何、数列都有天壤之别。物理的力学、电学之类的更是差别很大。虽然有一些通用的模型可以用，但是还是有很大差距的。
比如我数学就是喜欢几何，然后物理学力学运动学好学，电学一塌糊涂。好学到了什么程度呢？就是可以听懂物理力学竞赛的程度。
所以很多老师说我物理退步了，就是因为我不努力了，上课喜欢睡觉之类的。但实际上高一也会睡完全是内容变了我没这个天赋。当然就学不会了。
不要说努力不努力的。高中三年学这么多学科，感觉时间根本不够。就像是以前学手艺至少要跟着师傅学三年。就学一个手艺。当然它学的 更细节 但是实际上我们要学的琐碎的东西也多。
但是就是囫囵吞枣的。就比如我们的语文。因为素质教育的形式主义，我们到高三才开始讲解题技巧，因为高一高二都要让外来老师看到学生对文字的热爱。这就导致感觉高一高二什么都没学（对大多数人来说。我不是，因为我真的喜欢上了写作。），然后高三全是新课。
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今天又是写日记的一天啊。好像那个作家助手是又有了什么新的功能，但是我来不及尝试了。因为要到点了。
昨天说到我认为的基础是什么。应该是一种应用方法。正常老师讲基础就像是讲典韦数值很高两刀秒人，然后花式展示各种秒人集锦以及解释为什么能秒人。但是不说对局中怎么做到这种经济。
可能是有以下几种原因。第一个是老师自己也不知道应用方法是什么。不是老师水平不够。他的讲解能力和解题能力都是足够的。（当然有些老师不够这个不说了。正常老师都是足够的。）但是有一种效应，我忘了叫什么，就是会让人难以共情和理解别人的难处。所以老师忙于备那种自以为讲基础的课，就更没有时间了解学生的难点了。
所以这是第一种。第二种原因就是老师在摆烂。他不想关注新的题型，一直讲老的题型就可以用学生水平不够不能讲难的为由一直讲以前备好的课。
但是有些学生是对不同的内容的 学习能力是有差距的。因为每个学科内部的内容差距也很大。比如数学的代数、几何、数列都有天壤之别。物理的力学、电学之类的更是差别很大。虽然有一些通用的模型可以用，但是还是有很大差距的。
比如我数学就是喜欢几何，然后物理学力学运动学好学，电学一塌糊涂。好学到了什么程度呢？就是可以听懂物理力学竞赛的程度。
所以很多老师说我物理退步了，就是因为我不努力了，上课喜欢睡觉之类的。但实际上高一也会睡完全是内容变了我没这个天赋。当然就学不会了。
不要说努力不努力的。高中三年学这么多学科，感觉时间根本不够。就像是以前学手艺至少要跟着师傅学三年。就学一个手艺。当然它学的 更细节 但是实际上我们要学的琐碎的东西也多。
但是就是囫囵吞枣的。就比如我们的语文。因为素质教育的形式主义，我们到高三才开始讲解题技巧，因为高一高二都要让外来老师看到学生对文字的热爱。这就导致感觉高一高二什么都没学（对大多数人来说。我不是，因为我真的喜欢上了写作。），然后高三全是新课。
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今天又是写日记的一天啊。好像那个作家助手是又有了什么新的功能，但是我来不及尝试了。因为要到点了。
昨天说到我认为的基础是什么。应该是一种应用方法。正常老师讲基础就像是讲典韦数值很高两刀秒人，然后花式展示各种秒人集锦以及解释为什么能秒人。但是不说对局中怎么做到这种经济。
可能是有以下几种原因。第一个是老师自己也不知道应用方法是什么。不是老师水平不够。他的讲解能力和解题能力都是足够的。（当然有些老师不够这个不说了。正常老师都是足够的。）但是有一种效应，我忘了叫什么，就是会让人难以共情和理解别人的难处。所以老师忙于备那种自以为讲基础的课，就更没有时间了解学生的难点了。
所以这是第一种。第二种原因就是老师在摆烂。他不想关注新的题型，一直讲老的题型就可以用学生水平不够不能讲难的为由一直讲以前备好的课。
但是有些学生是对不同的内容的 学习能力是有差距的。因为每个学科内部的内容差距也很大。比如数学的代数、几何、数列都有天壤之别。物理的力学、电学之类的更是差别很大。虽然有一些通用的模型可以用，但是还是有很大差距的。
比如我数学就是喜欢几何，然后物理学力学运动学好学，电学一塌糊涂。好学到了什么程度呢？就是可以听懂物理力学竞赛的程度。
所以很多老师说我物理退步了，就是因为我不努力了，上课喜欢睡觉之类的。但实际上高一也会睡完全是内容变了我没这个天赋。当然就学不会了。
不要说努力不努力的。高中三年学这么多学科，感觉时间根本不够。就像是以前学手艺至少要跟着师傅学三年。就学一个手艺。当然它学的 更细节 但是实际上我们要学的琐碎的东西也多。
但是就是囫囵吞枣的。就比如我们的语文。因为素质教育的形式主义，我们到高三才开始讲解题技巧，因为高一高二都要让外来老师看到学生对文字的热爱。这就导致感觉高一高二什么都没学（对大多数人来说。我不是，因为我真的喜欢上了写作。），然后高三全是新课。
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今天又是写日记的一天啊。好像那个作家助手是又有了什么新的功能，但是我来不及尝试了。因为要到点了。
昨天说到我认为的基础是什么。应该是一种应用方法。正常老师讲基础就像是讲典韦数值很高两刀秒人，然后花式展示各种秒人集锦以及解释为什么能秒人。但是不说对局中怎么做到这种经济。
可能是有以下几种原因。第一个是老师自己也不知道应用方法是什么。不是老师水平不够。他的讲解能力和解题能力都是足够的。（当然有些老师不够这个不说了。正常老师都是足够的。）但是有一种效应，我忘了叫什么，就是会让人难以共情和理解别人的难处。所以老师忙于备那种自以为讲基础的课，就更没有时间了解学生的难点了。
所以这是第一种。第二种原因就是老师在摆烂。他不想关注新的题型，一直讲老的题型就可以用学生水平不够不能讲难的为由一直讲以前备好的课。
但是有些学生是对不同的内容的 学习能力是有差距的。因为每个学科内部的内容差距也很大。比如数学的代数、几何、数列都有天壤之别。物理的力学、电学之类的更是差别很大。虽然有一些通用的模型可以用，但是还是有很大差距的。
比如我数学就是喜欢几何，然后物理学力学运动学好学，电学一塌糊涂。好学到了什么程度呢？就是可以听懂物理力学竞赛的程度。
所以很多老师说我物理退步了，就是因为我不努力了，上课喜欢睡觉之类的。但实际上高一也会睡完全是内容变了我没这个天赋。当然就学不会了。
不要说努力不努力的。高中三年学这么多学科，感觉时间根本不够。就像是以前学手艺至少要跟着师傅学三年。就学一个手艺。当然它学的 更细节 但是实际上我们要学的琐碎的东西也多。
但是就是囫囵吞枣的。就比如我们的语文。因为素质教育的形式主义，我们到高三才开始讲解题技巧，因为高一高二都要让外来老师看到学生对文字的热爱。这就导致感觉高一高二什么都没学（对大多数人来说。我不是，因为我真的喜欢上了写作。），然后高三全是新课。
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